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应用写作范文:应用写作家长会怎么写

作者:admin
来源:未知
日期:2020-08-13 15:39:48
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应用写作家长会怎么写

一、 让孩2113子读好语文书。现行的5261人教版语文教材每篇课文都是精选的。课文是进4102行语文教育的主要1653凭借。人教版教材课文文质兼美,是学生学习语文的范文。每一篇文章,都不是拿来就用。新教材不仅语言好,内涵也很丰富;时代感强,关注全社会、全人类关注的热点。所以家长首先要抓好孩子的识字与写字,因为识字与写字是写作的基础。同时,家长也要抓好孩子的预习和复习,培养学生的语感,让孩子将教材上的内容学以致用,真正提高孩子的写作能力。二、让孩子养成良好的阅读习惯从周凌旭上一年级时,我就有意地去培养她的阅读习惯与能力,给她买了一些注音版书籍,让她每天抽出半个小时的时间进行阅读,有空的话,我还和孩子进行亲子阅读。为了培养孩子的朗读能力,增强语感,有时,我还让孩子读给我听。初开始,孩子在朗读的过程中,总是出现这样那样的问题,不是读错字就是三心二意、心不在焉,对于一些词语不解其意,在说出自己的感受时,总是词不达意,无法准确地表述出自己的想法。随着时间的推移,孩子看的书越来越多,慢慢的语言也开始丰富起来,在表达读后感受时,从开始的词不达意到能够用一句话准确的表述出自己的想法,再到现在的运用自己积累的词语来表述自己的感受,同时还能够掺杂自己的观点在里面,可谓是一个很大的进步。有这么一句话:“二十一天塑造一个习惯,三十五天巩固一个习惯,七十二天提升一个习惯!”相信这句话大家都听过,孩子的习惯养成是非常重要的,不要今天心血来潮想着这样去做,到了明天就懒得管了,最终一无所获,想让孩子养成一个好的习惯是靠日积月累的沉淀才能够达到。当他习惯了去做这件事的时候,那么不用你督促他也会自然而然的去做这件事情,但是要切记随时进行抽查哦,不然他们会以为你忘了,那么之前所做的一切将会付诸一炬。同时,在培养孩子的习惯时,不要一味地去呵斥、给孩子增加压力,要注意度的把握,任务过轻孩子不会太在意,反之,会激发孩子的厌学情绪,最终得不偿失。多鼓励、夸奖,注意培养他的阅读兴趣,让孩子爱上读书,并乐于其中。三、加强写作实践咱们班的杨老师经常结合课文布置一些有价值的作文题,作为家长,我们就应该重视这些写作实践的辅导。我想问下你们在给孩子做辅导时是说一句孩子写一句呢,还是让孩子自己先打草稿你再修改呢?是一味地督促孩子呢,还是让孩子体验后再去写呢?是让孩子写一些自己都记不起来的事情呢,还是让他把自己记忆最深刻的东西写出来?

对《应用写作》课程学习情况写一篇作文,怎么写

应用写2113作学习应用写作学习心得5261 应用写作原本对我来说没有什么4102概念,大学毕业工作后,我在单位的1653人事科呆过一段儿时间,头头儿时不时让我起草个文件,写个发言稿或者阶段性的工作总结,开会的时候有时也让作个记录。这也算是和应用写作开始有了接触,不过我是学理科的,对应用写作的要求不甚了了。我当时的做法是模仿,我每次写这些东西时,总是借来相关的已有的材料,比如:起草文件,我就找来原来已有的类似的文件,照猫画虎,“描摹”而成。至于其他的总结和会议记录等等,也没什么要求,那就按自己的理解任意发挥。好在领导对此要求也不严格,也应付了下来。后来,离开了行政科室,从事业务工作,自然和这些公文接触就少了,但平时的工作报告,年末的年终总结,以及写个请假条,填写考核表格等等也是少不了的。从此我对应用写作有了一些感性的认识,但尚缺乏系统的学习。本学期开设了应用写作课程,我认为是很有必要的,因为应用文的写作在工作中往往接触得最多,用处是很大的。 虽然后半学期受到“非典”因素干扰停课,但通过在课上孙老师生动的讲解和课下的自学以及完成老师布置的作业,还是有了一些收获。 一、应用写作时的“非我”心态 一般文体的写作往往是站在“自我”的角度,表达自己,或者抒发自己的感想心绪,或者阐述自己的观点,或者按照自己的理解去说明,即使新闻、纪实文学之类的文体,也往往是以作者自己的视野,去所观、所思、所感,再进而付诸笔端。 应用文写作一般(除了个人总结、书信)是要站在某一群体、某一组织、某一集团的位置上,它所传达的是被代表的单位的发出的信息,接受者也往往是集团性质的或者众多个体的。所以在写作时不要总想着自己,而要多考虑文中所代表的单位的立场,因为表达的是“非我”,而非“自我”。 比如:给领导草拟文件,一定弄清楚他的意图,不然急急忙忙去写,接着恐怕要经历多次“返工”的痛苦经历。因为你是给领导写的,领导又是从单位和自己的行政思想出发来共同完成这份文件。 再比如写请示、公函、报告、简报等,一定要弄清楚本单位与所发的单位之间的关系,如隶属关系、行政级别关系、业务工作关系等等,据此才能采取合适的文体,在文中使用相应的语气和措辞,这样才能作到文如其事、恰如其分。否则可能一个细小的疏忽,可能会酿成大错。在课上孙老师举了很多例子,正说明了这一点,应用写作所站的角度的重要性。 二、应用写作—— “死板”而不乏“灵活”的写作 无论是公文、专用文件、规章制度和日常应用文,人们在长期的写作过程中,一些格式和要求约定俗成,甚至一些公文的格式政府部门有明确的规定,因此,我们应用写作时往往不能乱来,必须遵守规则。这不同于文学创作,个人可以有较大的发挥空间,无论在形式还是内容上,都可以打破陈规,不断创新。且不可对规则置若罔闻,否则会造成写作上的失败。 但这并不是说,应用文写作就没有我们可以发挥的空间了,我认为除了形式上的较多的约束外,在内容上除了注意一些语气的东西,这里面还是有一定的空间去驰骋的,当然毕竟应用文不是其他的文学作品,有那么多可以发挥的地方,还是以实用为上。 应用文的写作格式和要求,具体不同的文体不尽相同,初学者不免眼花缭乱,不胜其烦,对于这些规则,我觉得靠死记硬背是不行的,因为即使死记住,也往往不能灵活应用。最好的方法是找来一些标准范文去看,对照规则去看,多想想为什么这样,最好能理解这样要求的合理性,当然对于一些习惯性的东西,记住就是了。然后,可以不看规则去写一两篇相同文体的,在对照规则和范文去检查。我觉得在反复实践中去理解记忆比较好。在课上,孙老师给我们一些有问题的材料,去挑错,这也是个相当不错的教学方法,有利于我们快速掌握应用文的写作要领。 三、应用写作的“朴实”文风 我们很多人包括我自己,都喜欢文辞华美、韵味隽永的文学作品,因为这些作品往往能给我们带来极大的艺术享受和精神愉悦,但应用写作不太追求辞藻的华丽,它的文风相对来说就要朴实无华一些,基本上很少在词句上粉饰雕琢。我们很多同学,特别是原来文学功底较深的,往往有唯美主义的倾向,总喜欢写东西写得很艺术化,文中使用大量的修辞手法,什么比喻、夸张、拟人等等,堆砌许多优美的词句和典故。如果这样来写小说、诗歌、散文,只要使用适时适地,自然是很好的。但应用写作追求一个“实”字,应用文不是供人们把玩鉴赏的艺术品,它和人们的社会生活结合得非常紧密,它是一种应用文体,是为了实际工作、实际生活而使用,是传递交流信息、商洽处理问题的一种工具。

对语言表达和应用写作能力课程的认知和感悟

著名2113教育家叶圣陶先生在他的《作文要5261道》中曾经特别强调:“大学生不一定要4102能写小说、诗歌1653,但一定要能写工作生活中的实用文章,而且要非写得既通顺又扎实不可。”以此可见,应用写作的重要性。在日常工作中,应用文使用频率高,应用范围广,因此,学好应用写作,提高应用写作能力,成为当代大学生走向工作岗位的一个必要准备。现实中学生的应用写作能力如何,学生对应用写作的重视程度怎样,如何在有限的课堂时间内培养高职学生的应用写作能力是一个重要的、严肃的、引人深思的课题。   首先,在思想上提高高职学生对应用写作的重视,在教学中以提高学生的应用写作能力为目标,让学生充分认识到提高应用写作能力的重要性和必要性,使学生有想要写作的想法,最终将写作想法付诸行动。   其次,在教学过程中,激发学生对应用写作的学习兴趣,设置情景,运用案例等方法让学生体验、理解应用写作的日常应用。   由思想的变化到行动上的改变,由“知之”变为“好之”,进而“乐知”。提高了学生的认知,教师重点的精力应该放在教学方法上。   一、讲解方法的恰当使用,使学生认知应用写作   (一)理论上的认知   在应用写作的教学中理论教学是应用写作教学的灵魂,如何讲好应用写作的理论知识极为重要。使学生认知应用文体与其他文体的体例的区别,语言的不同等,根据应用文的特点,在教学中运用多样化的教学方法,调动学生的积极性,让学生认知应用文体。   1.演绎法   这是在各种教学中常用到的方法,在应用写作的教学中运用这种方法就是按部就班地讲,概念、特点、结构、写作要求等,由一般的理论知识到相应的例文分析。这是最基本的、最原始的应用写作教学方法,在教学过程中恰当地使用,理论和例文的相互印证,加深学生对应用写作的认识,最后总结,形成学生对应用写作的总体印象;此种方法运用不当,容易导致教师一言堂,学生处于被动地位,学生学习的积极性受到一定的限制。   2.归纳法   就是在应用写作的教学中从例文教学开始,通过对例文结构的分析,总结概括出文体的写作理论和结构特点,这既符合人们认识事物的规律,又激发了学生的参与意识,从而激发了学生的学习兴趣。   3.比较法   应用文体有固定或惯用的格式,一些文种的相似点很多,在实际运用容易混淆,比较复杂,学生难以把握。比较法就是在教学中把相同或相近类型的文种联系起来加以比较讲解,找出文种的异同点,加以对比,从而加深印象,准确地把握文种的写作要领,同时又能做到举一反三,触类旁通。这类文种在教材的编写过程中都编排在一起。   (二)实践(例文)上的认知   理论上的讲解,到例文上的印证,使学生真实感受应用文和其他文体的不同。应用写作例文教学占有很大的比例,搞好例文教学,做好例文分析对学生写好应用文有着极大的帮助。   1.优秀范文评析法   范文是应用写作实践的优秀成果,结构正确,语言准确,表述到位,内容安排合理。剖析、评价范文,能增强学生对文种的直观感受的能力,深化对文种理论知识的理解,验证理论知识。范文的选择要贴近或接近学生的专业和生活,这样学生对内容有亲切感,能引起学生学习的兴趣;还要选择最具有代表性,切合教学内容,体现文体特征的例文,使学生获得最直观的感性认识,巩固所学的理论知识。   2.瑕疵文案纠错法   应用写作的例文有范文,也有瑕疵文案,就是应用文的“病文”,在文体结构、内容、语言表达方面等某些方面或某一方面存在有“病”的应用文章,通过查找病症,分析“病”因,对症下药,让学生从反面吸取教训,从正面知晓、掌握文种的理论知识。教师正确、恰当的引导学生,学生积极参与、思考,积极主动地获取知识和技能,加深了学生对正确写作应用文的领悟和理解,又可以锻炼学生的思维和口头表达能力,对提高学生分析问题和解决问题的能力很有益处。   二、写作训练,使学生感受应用写作   训练是学生应用写作的实战,是对教师讲解的理论知识和例文结构的进一步理解、记忆、消化、吸收的过程。训练包括理论练习和实践训练。理论训练就是通过习题对理论知识的深化和强记。教师选择一些理论知识中的重点、难点,容易产生歧义等内容做一些选择、判断性的训练,目的是加深理解,提高学生的辨析能力。实践训练是通过学生动手写作等方法来促进学生由理论向实践的转化。   (一)内容填充训练   即给出文章的某些部分或某部分,学生根据提示的内容,补上相应的部分的内容,如给出文章的主体,要求学生补充前言,这就要求学生熟读内容,理解所给出部分的内容,掌握某种文种的章法结构和写作要求,这种训练方法是考察学生对某种文种知识的全面掌握的情况。   (二)提纲提炼训练   即给出某文种的标题,设计一定的内容,让学生根据要求,列出写作提纲。这就要求学生掌握某文种在内容上的内在联系,根据结构要求来写作。   (三)提示内容确定文种训练   即给出相应的内容,根据内容,确定文种,按文种要求进行写作训练形成应用文。如设计出问题,根据内容写请示,根据请示内容写批复等。   (四)模仿训练   根据例文的结构和语言等要求,模仿例文写一篇相应文种的文章,初学写作应用文者最常用这种方法。   训练的方法很多,无论是理论训练还是实践训练,教师所布置的训练都要有针对性,可以从某个方面或某个角度或整体进行训练,做到有的放矢。   笔者提出的训练方法是应用写作训练的一个循序渐进的过程,是一个由浅入深的过程。   三、评析,对应用写作的再认识   这个过程是理论与实践再融合的过程,是在理论指导下的评析,是实践在理论上的深化,是对应用写作再认识的过程。评析分为两种,一是教师评,对学生习作进行评改,肯定其成绩,指出其存在的问题,分析原因,要求学生在评析后修改习作。可以面评,也可以集体评。二是学生评。就是在练习评析的过程中,以学生为主体,教师为主导,可以是学生互评,或共同研讨。在这个过程中,教师引导、启发学生,指导学生评析,让学生在评析中认识问题,分析问题,解决问题,最后教师发挥主导作用做好总结,点明评析主旨,明确问题及解决问题的方法,从而切实把握某个文种的结构和写作的基本要求等知识,达到理论和实践的进一步融合。   四、写作,应用写作的再实践   如果说前面的训练是由点到面,由部分到整体,是一个由认识到实践的过程,这里的写就是一个完整的过程,是一个由再认识到再实践的过程。   写作可以是对一篇习作的重新审视和再创造,反复修改,反复推敲,直至符合文种写作要求。还可以进行其他方式的写作。   实践体验法一是结合学生的学习、生活、校园活动等设计问题,根据文种的要求,让学生动手写。如召开一次全校或全系学生大会,让学生根据内容拟写一个会议通知;学生或教师的先进事迹,让学生拟写表彰性通报等等。二是通过设置一定的情景,让学生置身情境,感受、体验实际工作中应用写作技能的运用和需求,激发学生的参与意识,调动学生的积极性。   综合练习法就是通过开展一项活动,根据活动的不同时期的内容进行不同文种的写作,一项活动可以多个文种的写作练习。如开展一项活动需要制定计划,活动过程中如召开会议,拟写会议通知,会议记录,会议纪要等,活动中有问题自己无法或无能力解决等需要向上级请示,活动过程中还可以就某些情况制发简报,活动结束后总结活动情况,写总结,写报告等等。通过这样综合性的练习既加深了应用文的印象,又掌握了不同文种的使用方法和要求,培养学生应用写作的整体观念。   在讲解、训练、评析、写作的过程中,运用的每一种教学方法都不是孤立地使用,而是要综合训练,交替使用。在教学中,教师应依据教学目标、教学内容和专业特点,根据学生的实际情况,学生的兴趣、心理等情况进行教学,所提供的案例及供学生实训的材料从接近学生所学专业及日常生活、工作中的实例,使学生感受其实用性;从学生的认知规律出发,运用恰当的教学方法,提高学生的应用写作能力。

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